1. ACTITUD

• Forma de pensar, percibir y sentir ante determinada situación.
• postura del cuerpo frente a una situacion
• Predisposición más o menos permanente para realizar algo.
• es un estado de animo interior que es exteriorizado, por medio de una conducta
• dispocicón a una actuación, en base a factores externos e internos propias del proceso de desarro e integración de principios.
• es nuestra forma de encarar la vida, de ver las cosas desde nuestraa optica
• es la manera de comportarte ante distintas situaciones, tus pensaminetos, ideas y conocimientos que tomas ante la demas gente

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR

• Cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
• Ayuda diferente que se realiza sobre el curriculum tomado en general para los alumnos del mismo nivel, para conseguir que los alumnos que disponen de ella tengan un acceso a los objetivos propuestos.

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

• Se entienden como aquellas que consistan principalmente en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.
• es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y practicos de la vida existencial.

1. APRENDIZAJE

• Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia.
• Es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y prácticos de la vida existencial.
• Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta, que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares. Es ontogenético, adaptativo y se potencializa en el tiempo.
• Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.
• es la circunstancia en la cual un individuo es capaz de retener informacion

1. CANTIDAD

• todo lo que puede medirse o numerarse || porcion grande de una cosa, especialmente el dinero

1. CAPACIDAD

• Es el poder de realizar un acto, de producir un comportamiento o un conjunto de comportamientos adecuados a una situación dada.

1. COERCITIVO

• que refrena o reprime

1. CURRÍCULO

• Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo. La meta o finalidad primordial del currículo es regular la práctica docente.
• Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Es el medio esencial de la educación. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan. (Rugg, 1936)
• Conjunto de experiencias de aprendizaje.

1. CURRÍCULO ABIERTO

• Lo elabora el equipo de profesores de cada centro y tiene un caracter descentralizado. Busca una mejor adecuación y un mayor respeto a las características de cada contexto educativo.

1. CURRÍCULO CERRADO

• Está elaborado por la administración; posee un caracter centralizado, preescribe detalladamente los objetivos, contenidos, materiales didácticos y métodos que deben usar todos los profesores. Busca la homogeneización y unificación para toda la población escolar.

1. CURRÍCULO EMERGENTE

• No está escrito pero debe ser controlado por el centro en función del estilo de aprendizaje; va surgiendo como consecuencia de los acontecimientos, efemérides, lecciones ocasionales, etc.

1. CURRICULO INTEGRADO

• FORMA DE ENFRENTAR EL TRABAJO MULTIDISCIPLINAR

1. CURRÍCULO MANIFIESTO

• Lo que los maestros tienen que enseñar o lo que éstos creen y dicen que enseñan.

1. CURRÍCULO OCULTO

• Lo que los alumnos realmente aprenden.
• Todo aquello que los educadores ponene de manifiesto en cuanto a sus alumnos, sus actitudes, sus valores.

1. CURRÍCULO REAL

• El compendio de toda la experiencia que el alumno tiene en los ambientes escolares.

1. DESTREZA

• Es un rasgo general, estable, que facilita la actuación de un individuo en una gran variedad de tareas.

1. DIDÁCTICA

• Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. (Mattos (1963))
• Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz. (Nerici (1973))

1. DISEÑO CURRICULAR ·  Es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo.

• Instrumentacion didáctica del programa

1. ESCUELA

• Es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jóvenes en los valores culturales y sociales vigentes.
• Es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jovenes en los valores culturales y sociales vigentes.

1. ESTRATEGIA

• Es un camino para desarrollar una destreza y una actitud. Actúan como procedimientos específicos.

1. FINES

• Son logros amplios y mediatos que definene un modelo y que apuntan a una sociedad más formada. Son metas lejanas, paradigmáticas y abstractas que dan sentido y orientan el proceso educativo.

1. GRUPO-CLASE  

• Es uno de los marcos en donde los niños/as hacen una experiencia significativa de la comunicación con los otros niños/as. Es un pequeño universo experencial en el que los alumnos/as pueden transmitir, poner en común o contrastar, y ello les integra en la construcción de una identidad colectiva.

1. HABILIDAD

• Es cada componente o paso mental estático potencial. Está centrada en una tarea.

1. MODELO CONCEPTUAL

• Son formas de representación cognitiva del universo; implican una aproximación conceptualizada de la realidad y permiten conocerla e interpretarla. Es una manera de entender y de explicar la realidad de una materia escolar que favorece la comprensión de los conceptos y su interrelación, facilitando su asimilación.

1. OBJETIVOS

• Derivan de los fines a los que precisan y concretan. on propuestas claras, orientadoras y explícitas que facilitan y justifican las decisiones más adecuadas para la formación de los alumnos.

1. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA  

• Se expresan en términosde capacidades pero añaden una referencia explícita a los contenidos, como conjunto de saberes que configuran las áreas curriculares. Al estar expresados en términos de capacidades, no son directa ni unívocamente evaluables. En cada área se señalan los bloques de contenidos y en ellos, los contenidos más adecuados para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales de etapa.

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

• Indican el nivel en el cual se espera que el alumno haya adquirido la capacidad al final del período educativo correspondiente; se refieren a capacidades globales que se trabajarán desde todas las áreas.

1. PROCEDIMIENTO

• Es el camino para desarrollar una capacidad y un valor por medio de un contenido y un método.

1. PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO

• Incluye las actividades complementarias que el centro vaya a realizar, el horario general del centro, la memoria administrativa y las modificaciones o nuevas decisiones que se consideren oportunas introducir en el Proyecto educativo y en el Proyecto curricular.

1. PROYECTO CURRICULAR:

• Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

• Recoge aquellas ideas asumidas por toda la comunidad escolar respecto a las opciones educativas básicas y la organización general del centro. En el PEC, se establecerán y se recogerán las señas de identidad, los propósitos o finalidades del centro, los objetivos curriculares de las etapas, las relaciones de colaboración entre padres, alumnos y profesores, y con el entorno, y la estructura y el funcionamiento (Reglamento de Régimen Interior).
• Es el instrumento de planificación que define la identidad del centro, concreta las intenciones educativas y sirve para dar sentido y orientación a las actividades del centro.

1. SISTEMA EDUCATIVO

• Pertenece a la enseñanza y aprendizaje
• Conjunto de elementos personales y materiales, y la ordenación de los mismos, puestos al servicio de la educación.

Estrategias de aprendizaje: las estrategias de aprendizaje son un sistema de técnicas aplicadas al mejor entendimiento y manejo de una disciplina

1. ACCESIBILIDAD:

La accesibilidad consta de tres dimensiones que coinciden parcialmente: i) No discriminación. La educación debe ser accesible a todos, especialmente a los grupos más vulnerables de hecho y de derecho, sin discriminación por ninguno de los motivos prohibidos internacionalmente; ii) Accesibilidad material. La educación ha de ser asequible materialmente, ya sea por su localización geográfica de acceso razonable o mediante el acceso a programas de educación a distancia; iii) Accesibilidad económica. La educación ha de estar al alcance de todos. El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales pide a los Estados Partes que implanten gradualmente la enseñanza secundaria y superior gratuita. El criterio de accesibilidad comprende la eliminación de barreras arquitectónicas y comunicacionales, el uso de criterios de diseño universal en los servicios y productos educativos, así como medidas específicas para favorecer el ejercicio del derecho a la educación en igualdad de condiciones.

 

1. ACCESO:
   El acceso comprende la posibilidad de ingresar, obtener logros educativos adecuados y cumplir con los requisitos para las titulaciones. Es uno de los principios fundamentales que dan sustento y orientación a las modalidades educativas abierta y a distancia. La aparición de la educación en formas no convencionales se da con la intención de que todas las personas puedan acceder a los servicios educativos.

 

ACREDITACION DEL APRENDIZAJE:

Condición a través de la cual la forma y el fondo de la educación, comprendidos los programas de estudio y los métodos pedagógicos, han de ser aceptables (pertinentes, adecuados culturalmente y de buena calidad) para los estudiantes.

1. ACTUALIZACION DEL DOCENTE:
   Fortalecimiento de las habilidades, competencias y capacidades del personal académico de una institución de educación superior en función de la actualización de conocimientos en áreas específicas del saber.

 

 

 

 

 

Escuela de Calidad     "...Es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje precio."  pp. 1

Dr. Pere Marqués Graells, (2002) (última versión: 3/07/07, "Calidad e innovación educativa en los centros", Departamento de Pedagogía aplicada, Facultad de Educación, UAB pp. 14

 

 

Calidad educativa     "Aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta."   pp. 1

Dr. Pere Marqués Graells, (2002) (última versión: 3/07/07, "Calidad e innovación educativa en los centros", Departamento de Pedagogía aplicada, Facultad de Educación, UAB pp. 14

 

 

Factores que determinan la calidad de los centros de enseñanza     "recursos materiales, recursos humanos, dirección y gestión administrativa y académica del centro" pp. 2

Dr. Pere Marqués Graells, (2002) (última versión: 3/07/07, "Calidad e innovación educativa en los centros", Departamento de Pedagogía aplicada, Facultad de Educación, UAB pp. 14

  

Sistema educativo de calidad   "... Se define (...) como el conjunto de la estructura de la organización, las responsabilidades los procedimientos, los recursos que se establecen para llevar a cabo la gestión de calidad en ella."  pp. 5

Dr. Pere Marqués Graells, (2002) (última versión: 3/07/07, "Calidad e innovación educativa en los centros", Departamento de Pedagogía aplicada, Facultad de Educación, UAB pp. 14

 

Dr. Pere Marqués Graells, (2002) (última versión: 3/07/07, "Calidad e innovación educativa en los centros", Departamento de Pedagogía aplicada, Facultad de Educación, UAB pp. 14

Indicadores de los Sistemas Educativos     "... Contexto, recursos y escolarización, procesos-indicadores de resultados" pp. 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  el presente es un concentrado de las respuestas otorgadas, por padres de familia profesores y alumnos, cuando se les cuestionó acerca de ¿poruqué reprueban y descertan los niños de la escuela primaria?

Alumnos	Profesores	Padres de Familia	Observaciones Generales	Teoría
No les gusta la materia de español   "odio escribir cuentos"   El maestro casi no reprueba	"A los niños no les gusta imaginar"   "Están acostumbrados a que se les de todo"   "Son flojos para leer y escribir"   "indisciplina"   "Faltan y luego no traen tareas"	"no tiene problemas pero "   "... es flojo"   "nunca ha reprobado"   "la deserción es muy escasa"   "en este grupo hasta ahora no se ha ido nadie"	Los niños tienen problemas de lectura y escritura   Se les facilitan las matemáticas, todo lo lógico pero la parte creativa no.   Algunos niños son muy flojos para escribir, todo lo quieren hacer rápido y sin detalle.	Galena Rosaura, (1997) La infancia desertora, México, Fundación SNTE para la cultura del maestro mexicano. Nos indica a través de las historias que las principales causas son:   El ausentismo, la deserción temporal, la reprobación, vivir en condiciones precarias, pobreza, necesidad de trabajo.

 

  

Por:

 

—Barrera Alejo Jean Pierre —Cruz García Gabriela —Escamilla Mendoza Julia Haydee —Pérez Joel —Velásquez Santiago Hirvin

Este es un análisis de examenenes de sexto grado, para obtener datos que nos proporcionen infomacion acerca de la calidad educativa en nuestro país.  

Para obtener el resultado de problemas  o no problemas, nos basamos en un margen de error del 15% del total de reactivos.

Por otra parte se nota que los alumnos tienen mayores dificultades en la materia español. Esto comprueba la teoría de los profesores que entrevistamos, los cuales opinan que es a causa de que los niños han perdido la capacidad de imaginar.

 Español

EJE TEMATICO	REACTIVOS	A L U M N O S
		CON PROBLEMAS	SIN PROBLEMAS
LENGUA ESCRITA	22		*
	20	*
	19		*
	15		*
	25	*
	28		*
	13	*
	10	*

 

RECREACION LITERARIA	11	*
	12	*
	20	*
	18		*
	10	*
	15	*
	16	*
	22		*

Matematicas

 

EJE TEMATICO	REACTIVOS	A L U M N O S
		CON PROBLEMAS	SIN PROBLEMAS
GEOMETRIA	5		*
	10		*
	9		*
	15	*
	8	*
	13		*
	7		*
	11		*

 

EJE TEMATICO	REACTIVOS	A L U M N O S
		CON PROBLEMAS	SIN PROBLEMAS
LOS NUMEROS Y SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES	12		*
	15		*
	18	*
	20	*
	12	*
	10	*
	11	*
	8		*

 

EJE TEMATICO	REACTIVOS	A L U M N O S
		CON PROBLEMAS	SIN PROBLEMAS
MEDICION	18		*
	12	*
	20	*
	8		*
	19		*
	20		*
	15		*
	10	*

 

EJE TEMATICO	REACTIVOS	A L U M N O S
		CON PROBLEMAS	SIN PROBLEMAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION	8		*
	10		*
	12		*
	14		*
	20	*
	10		*
	8		*
	5		*

 

CUADRO COMPARATIVO DE OPINIONES
ASPECTO	Dr. Pere Marqués Gaells	Silvia Schmelkes
Escuela de Calidad	"...Es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje precio."	"...Podemos decir que la escuela primaria en zonas diferentes  de la urbana de clase media, no está logrando su cometido de alfabetizar funcionalmente a sus alumnos, ni en cuarto, ni en sexto grado."
Calidad  educativa	"Aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta."	"...medimos la calidad de la educación directamente, mediante la aplicación de pruebas de competencia para la vida"
Factores que determinan la calidad de los centros de enseñanza	"recursos materiales, recursos humanos, dirección y gestión administrativa y académica del centro"	"decíamos que desde la oferta educativa, los docentes son quizás el elemento clave de la calidad"
Sistema Educativo de Calidad	"... Se define (...) como el conjunto de la estructura de la organización, las responsabilidades los procedimientos, los recursos que se establecen para llevar a cabo la gestión de calidad en ella."	"El sistema federal parece estar absorbiendo el egreso de las normales estatales, así que los profesores va a zonas para las que no están preparadas"
Indicadores de los Sistemas Educativos	"... Contexto, recursos y escolarización, procesos-indicadores de resultados"	"en términos muy sintéticos podemos ubicar las diferencias de las características de las escuelas entre zonas, en factores como tamaño, la calidad de la infraestructura física, mobiliario..."
Predicción de resultados	-Los conocimientos iniciales que tienen al empezar una etapa -Sus estrategias de aprendizaje -Su contextos sociocultural		Es este estudio procuró estudiar la definición de calidad no como se ha hecho tradicionalmente, en función de grados de escolaridad alcanzados, sino en función de los resultados de aprendizaje

 

Problemas de Aprovechamiento

En la escuela primaria Amalia González Caballero, los padres de familia no aceptan que sus hijos tengan problemas de aprovechamiento, pues ninguno respondió la pregunta afirmativamente, por el contrario declaran: "pues no, mi hijo no tiene problemas" "ninguno" "no tienen problemas, solo es flojo, ¡verdad! (mirando al niño)". Pero a diferencia de los maestros que afirman que los niños tienen muchos problemas por el tipo de vida que llevan. La escuela está ubicada en la colonia Azcapotzalco de la ciudad de México, por lo que corresponde a un contexto urbano, rodeada de unidades habitacionales, departamentos y casas dúplex, esto según el profesor José Manuel responsable del grupo de tercer grado, es uno de los principales factores por las que los niños no tienen muchos problemas por ejemplo: la invención de cuentos, y la correcta redacción. -"...Estos niños son muy flojos para escribir y leer, bueno sí leen, pero no entienden lo que están leyendo, porque leen por leer..."- el profesor lo atribuye al hecho de que la mayor parte del tiempo libre lo pasan realizando o viendo actividades de gente adulta, viendo televisión, o jugando videojuegos, y esto no desarrolla su capacidad de imaginar, crear, analizar para mejorar etc.

La mayoría de los niños viene de familias de padres separados, y de hijos únicos, lo cual provoca que los niño no jueguen con personas de su edad y en espacios específicos para ellos, por otra parte también deben adaptarse a la vida de los adultos.

Uno de los niño del grupo mencionado, es hijo de vendedores ambulantes, por lo que el profesor dice que no tiene expectativas, pues piensa dedicarse a lo mismo que sus padres; "el niño es muy bueno con matemáticas pero cuando se trata de leer, o escribir, nada mas no da una, yo creo que va a terminar como sus padres, siendo mercader de ambulantaje". En general por lo que el profesor pudo decirme el mayor problema que sus alumnos presentan es que no saben leer ni escribir adecuadamente, pero que por el contrario son muy buenos en matemáticas.  Pude constatarlo cuando unas niñas me comentan que no les gusta cuando realizan ejercicios del libro de español porque son muy aburridos, y solo es de inventar cuentos, y anuncios, y un montón de cosas.

Pude percatarme también de que los niños tienen muy mala ortografía,  a pesar de que el maestro les corrige las faltas de ortografía y ellos escriben correctamente la palabra varias veces en su cuaderno, las vuelven a escribir mal. Esto me da cuenta de que no están conscientes de lo que hacen, solo están repitiendo las cosas por cumplir con su trabajo.

En la materia de Propósitos y contenidos de la Educación Primaria, hemos aprendido que las necesidades básicas de aprendizaje son aquellas que permiten al ser humano tener los fundamentos para un desarrollo cultural y un aprendizaje más complejo. En esta parte tenemos; la lectura, escritura y el cálculo básico, en el ejemplo de esta escuela, nos damos cuenta que el cálculo básico se está cumpliendo sin percances en su mayoría de los niños, porque si existen sus excepciones, pero por el lado de la lectura y la escritura todavía tiene fallas en cuanto a la manera correcta de hacerlo. 

Por otra parte en la escuela Primaria Tierra y Libertad, una de las maestras comenta, que pasa lo contrario los niños muestran más problemas para entender las matemáticas, que el español, "los niños son muy ocurrentes en todo momento, pero eso también implica un problema pues, todas las actividades las quieren realizar a manera de juego, imaginando, visualizando etc. y no todas las actividades se prestan..." (Profesora Patricia, responsable de 5 grado)

Con estos elementos  puedo establecer una relación entre las funciones que tiene cada uno que nuestros hemisferios cerebrales realizan específicamente, esto aprendido  en la materia de Estrategias para el estudio y la comunicación. Los niños de la comunidad urbana han desarrollado con mayor fuerza el lado derecho de su cerebro, relacionado con lo secuencial, lógico, coherente y concreto, sin embargo los niños de la escuela en Zumpango han ejercitado mas la parte derecha de su cerebro, que se refiere a la imaginación, la creatividad, las formas, la música, la expresión oral etc.

 

POR: CRUZ GARCIA GABRIELA

 

LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS Evaluación del aprendizaje y la calidad de la educación básica

Silvia Schmelkes

Hay que empezar por aclarar que la evaluación de un sistema educativo, escuela o aula no garantiza la calidad de la educación, pero si da elementos para mejorarla y así lograr elevar la calidad educativa. Ésta nunca debe de ser utilizada para perjudicar a algún miembro, sino para dar rubros y estrategias para ayudarlo. Una evaluación se vuelve más parcial y objetiva cuando nos alejamos del objeto a evaluar, y se depende más de la técnica educativa; por consiguiente se incrementa la medición y se deja de lado la valorización.

La evaluación del aula favorece al alumno particularmente, mientras que la evaluación de la escuela presta mayores beneficios a los maestros, por otro lado la evaluación del sistema educativo benefician a las escuelas. Esto les da elementos para reconocer sus debilidades y sus fortalezas, así como, a formular estrategias y métodos para mejorar la calidad de la educación.

La ley general de Educación promulgada en 1993m establece que corresponde a la Secretaria de Educación Pública la evaluación del sistema educativo nacional, aunque también cada una de las entidades tiene el deber de aplicar evaluaciones complementarias. Pues el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 reconoce con toda claridad que el reto de hacer llegar a todos una educación básica de calidad "implica contar con información precisa y oportuna sobre el desempeño general del sistema educativo".

La evaluación también sirve para que las instituciones rindan cuentas a la sociedad y de esta manera tengan mayor apoyo. Por esto las evaluaciones deben ser totalmente públicas.

 

 

 

AUTO BIOGRAFIA:

 

Mi nombre es Gabriela Cruz García, nací el 17 de junio de 1989, en Lindavista estado de México. Tengo dos hermanas una 7 y otra 10 años mayor que yo, vivo actualmente en el municipio de zumpango estado de México.

Cuando tenía tres años y medio ingrese al preescolar pues mis padres pensaban que era lo mejor pues yo era un poco tímida, pero como no cumplía con los requisitos de edad no pudieron aceptarme como alumna si solo como oyente. Posteriormente cuando cumplí los cuatro años (edad reglamentaria para ingresar) pudieron considerarme alumna matriculada.

El preescolar si fue una buena herramienta que yo usé para mejorar mi desempeño y  el ingreso a la educación primaria.

Cuando cumplí los 6 años de edad ingresé a la escuela primaria. Era una escuela muy pequeña en una zona rural cerca de mi casa, con grupos no mayores a 18 alumnos, por la misma razón de que la escuela no contaba con grandes materiales, los padres muchas veces la menospreciaban y sacaban a los niños de esa escuela, algunas a veces (la mayoría) para inscribirlo en otra escuela, sin embargo si existieron casos en los que mis compañeros ingresaron al ámbito laboral.  y aunque no era considerada de las mejores en cuanto a calidad educativa se refería, yo considero que si era lo suficientemente buena para cumplir con el objetivo de enseñar lo básico de ese nivel, pues cuando presenté el examen de admisión para la secundaria, resulte seleccionada sin ningún problema en la primera opción. Pero por cuestiones de un cambio de domicilio, tuve que regresar a buscar lugar en Zumpango, por lo que  fue necesario aceptar el turno vespertino un lugar en la secundaria 270, en la que, curse toda mi educación secundaria sin ningún problema, obteniendo un buen promedio hasta ese momento.

Posteriormente entré a escuela preparatoria anexa la  Normal de Zumpango, pues por referencias me dijeron que era una buena escuela, para ese entonces presente el examen y nuevamente resulté seleccionada, pero a raíz de esto me confié y empecé a bajar en mi rendimiento escolar y aunque de mis papás siempre recibí apoyo e 9incluso muchos regaños por la baja de calificaciones yo no hacia caso hasta que un día reprobé la materia de Algebra 1, pues la verdad nunca le puse intención al profesor, y no estudié absolutamente nada, fue entonces cuando me di cuenta de que no estaba bien que desperdiciara las oportunidades, así que puse mas dedicación a la escuela y mejoré notablemente mi promedio, aunque ya era muy tarde, pues las malas calificaciones del primer año me afectaron mucho. Cuando me vi presionada por el ingreso a la universidad, pues me contaban muchos chavos que era extremadamente difícil poder ingresar, ya que la demanda era increíblemente grande y los lugares muy poco y que la escuela normal  era de aquellas que pedían muchos requisitos, debido a los pocos lugares que tenia y a que los años anteriores no se habían abierto nuevos grupos. Sin embargo me arriesgué y presenté examen de admisión pero de igual forma lo hice para la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en la cual fui aceptada pero me convenció mas la opción de la Escuela Normal por la cuestión laboral.

El día de hoy estoy estudiando el primer semestre de la licenciatura en educación primaria, en la escuela Normal de Zumpango.